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北京赛优教育告诉您影响小学生身心发展的理论知识考点

   日期:2019-06-09     浏览:15    

1.遗传决定论

遗传决定论者认为个体的身心发展完全是内部因素按照其固有的目的或方向发展所决定的,外

素不能改变内部因素的发展方向和规律。环境决定论又称为内发论、自然成熟论、预成论等。

主要代表人物:

中国古代的孟子,他认为人的本性是善的,万物皆备于我,人有“四心”:恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。

奥地利的精神分析学派创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的根本动因。

美国当代生物学家威尔逊,重视“基因复制”的作用。

美国心理学家格赛尔通过双生子爬梯实验证明他的“成熟势力说”,认为成熟机制对人的发展起决定作用。

美国心理学家霍尔认为“一两遗传胜过一吨教育“

遗传决定论的创始人是英国的高尔顿,其在1869年发表的《遗传的天才》中宣传:“一个人的能力是由遗传得来的,它受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

2.环境决定论

环境决定论者认为个体的身心发展主要受外在因素的影响,比如环境教育以及他人的影响,否定心理的作用,是一种机械主义的发展观。环境决定论又称为外铄论、教育万能论经验论等。

代表人物:

中国古代的荀子持“性恶论”的观点,认为人自身的因素是需要改造的。

英国哲学家洛克提出了“白板说”,认为人的能力是天赋的,知识是后得的。

美国行为主义心理学家华生说:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

斯金纳继承了华生的观点,认为人的行为甚至人格都可以通过外在的强化或惩罚加以塑造、改变、控制或矫正。

3.多因素作用论

随着理论研究的推进,越来越少的人坚持某一种极端的观点,在19世纪末20世纪初出现了遗传决定论和环境决定论的混合体—多因素相互作用论。不是遗传因素和环境因素的简单相加而是各因素相互作用,并且个人的主观能动性也发挥着重要的作用,人是能动地进行实践的主体,没有个体的积极参与,个体的发展是不可能实现的,个体主观能动性发挥的程度,对人的发展有着决定意义。


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